"à
propos de collège ... où en sont les projets de création
de collèges et lycées "expérimentaux"
(publics)?"
Rentrée 2008 : Nouvelle
rustine sur une bouée, une baudruche, ou un canot de sauvetage
?
Peut-être, tout simplement,
pour ceux n'ayant pu bénéficier d'un charter vers l'Afrique,
trois ou quatre "charter
schools" made in france ?
I Barrage contre un projet d'école "différente" dans le 19° I
"Pas
de projet éducatif" au P.S. ?!
Allons,
allons !! ... zenfants.
Colloque
sur l'hymne national, mardi matin à l'Assemblée nationale.
Organisé
par André Vallini, député PS de l'Isère,
avec,
entre autres, l'essentielle participation de Geneviève de Fontenay,
grande
prêtresse des concours Miss France.
<<Pour
André Vallini, qui présentera des propositions en ce sens,
il
convient de jouer la Marseillaise très souvent, au-delà des
championnats ou commémorations.
Et
pourquoi pas tous
les lundis matins dans les écoles et collèges.>>
POUR
UNE
ÉCOLE FREINET
DANS
LE 19° (Paris)
| Deqlic19, ça n'a pas
été possible...
...et après... Les faits, rien que les faits : A l'issue du mouvement départemental, 5 enseignants de l'association
ont obtenu l'école du bassin de la Villette.
Rentrée 2002 :
Libres opinions :
Lettre ouverte à toutes celles et ceux (...) qui auraient
pu...
La méthode Tatarin.
De l'illusion à la désillusion
|
Contacts :
Anne-Marie 01 42 39 12 64 ou 06 64 05 08 80
Michel 01 42 09 06 69 ou 06 88 18 26 33
courrier: 90 quai de la Loire 75019 PARIS
site : deqlic 19.free.frQuelles intentions éducatives?
En bref...
1/ La filiation
Nous nous situons dans le courant de pensée et d'action citoyenne qui a aboutit récemment au sommet de Porto Alegre.
Dans l'univers éducatif, nous nous inscrivons dans le sillage de l'association Déclic 93, du manifeste "pour une école créatrice d'humanité" initié par Marie-Danielle Pierrelée et de la plate-forme des équipes Freinet et de la pédagogie institutionnelle.2/ Les objectifs
Nous voulons:
*Une école de l'estime de soi et du respect des autres.
*Une école pour apprendre.
*Une école de quartier.3/ La conception de l'apprentissage
Pour construire ses apprentissages, l'enfant a besoin:
*de savoir que l'obligation d'apprendre est un moyen de de devenir un être humain libre.
*d'être en situation de réussites et que celles-ci soient reconnues.
*d'apprendre avec d'autres.
*d'essayer, d'expérimenter, de tâtonner, de se tromper, de recommencer.
*d'apprendre selon des démarches qui lui soient propres.
*de trouver du sens à sa place dans l'école.4/ Les temps éducatifs
L'aménagement du temps et de l'espace "école" en fonction des besoins des enfants nous paraît indispensable car nous pensons qu'à l'école tous les temps de "la vie quotidienne" sont des temps éducatifs.En détails...
1/ La filiation
S'il est illusoire d'espérer changer, du jour au lendemain, la société par l'intermédiaire de l'école, celle-ci doit tenter (par son ouverture sur le monde) de transformer l'individu en " citoyen du monde ". En ce sens, nous nous situons dans le courant de pensée et d'action citoyenne cherchant à lier le local avec le global (le mondial) et réciproquement. On ne peut penser un projet actuel d'école primaire qu'en le re-situant dans ce lien entre le local (le quartier) et le mondial, dans cette situation d'inter-dépendance croissante des êtres de l'humanité au niveau de la planète. (courant qui s'est manifesté, ces dernières années, aboutissant récemment au sommet de Porto Alegre).
Dans l'univers éducatif, nous nous inscrivons dans le sillage de l'association Déclic 93, du manifeste " pour une école créatrice d'humanité " initié par Marie-Danielle Pierrelée et de la plate-forme des équipes Freinet.
Nous nous référons aussi à des grands théoriciens et praticiens de l'Education Nouvelle, qui nous animent :" Tout être humain peut se développer et même se transformer au cours de sa vie. Il en a le désir et les possibilités. " (Gisèle De Failly)
" Le rôle de l'adulte est d'aider à dégager les motivations profondes, de proposer des perspectives, de susciter l'initiative et la responsabilité, de substituer aux critères habituels de contrainte, d'uniformité et de compétition une prise en charge par les jeunes de leur propre éducation. " (Célestin Freinet)
" A nous de trouver des organisations telles que chaque enfant puisse travailler, réussir, donc progresser sans pour autant renoncer aux travaux collectifs qui assurent la cohésion et le dynamisme du groupe classe et font de la coopération une réalité génératrice d'engagements personnels. " (Fernand Oury)
" L'école est confrontée de façon urgente au problème de la diversité des élèves, qu'elle ne parvient pas à gérer correctement pour l'instant. Et pourtant, nous commençons à entrevoir de réelles possibilités d'une pédagogie qui combinerait de façon plus efficace la conduite collective de la classe avec le souci du développement optimal de chacun. " (Jacques Lévine)2/ Les objectifs
Une école de l'estime de soi et du respect des autres
Pour prévenir et traiter la violence et l'exclusion, nous voulons :
favoriser les valeurs d'estime de soi et de respect des autres dans une communauté où chaque enfant se sente engagé dans une réalisation commune,
développer le sens de l'initiative et des responsabilités, l'autonomie, l'aptitude à communiquer, à travailler et à faire avec d'autres…,
aider les enfants à établir des règles de vie collective en partant des lois qui fondent l'humanité,
accepter chaque enfant tel qu'il arrive à l'école, porteur de son histoire,
mettre en place à l'intérieur de l'école un cadre physique, social et humain sécurisant à la dimension des possibilités de chaque enfant,
reconnaître et valoriser les réussites multiples et diverses des élèves.
Une école pour apprendreNous voulons une école qui apprenne à connaître, à donner sens au monde et à en maîtriser ses mécanismes, c'est à dire :
se servir du langage comme outil de pensée (argumenter, contredire, expliquer, concevoir…), lire,
réfléchir aux relations,
créer, fabriquer, expérimenter, etc.
Ce sont tous ces savoirs qui permettront ensuite de faire des choix dans la société dans laquelle on vit et on devient citoyen.
Etre citoyen, ce n'est pas seulement appliquer des règles, c'est aussi pouvoir les construire et devenir acteur de sa vie.
En cela nous nous situons bien dans le cadre des programmes de l'Education Nationale.Une école de quartier
Ancrer l'école dans un quartier comme celui du Quai de la Loire, permet à l'enfant de comprendre son environnement immédiat, puis de l'élargir. Pour cela, l'école doit être un lieu de vie pour l'ensemble des habitants du quartier.
L'école ne peut pas avoir pour mission, rôle et fonction de réparer les maux de la société, mais, par le biais de la relation éducative, des personnes peuvent ressentir qu'en elles-mêmes des réparations se sont opérées.
Elle n'est pas un lieu de thérapie, mais sa fréquentation, dans certaines conditions, peut avoir des effets thérapeutiques.
3/ La conception de l'apprentissage
L'apprentissage est le moyen d'accéder à la culture et d'y prendre part : se sentir faisant partie de l'humanité (savoirs de la société, coutumes, rites, habitudes, mythes…).Il s'agit de :
repérer les savoirs dans ce que l'on est en train de vivre,
construire ses savoirs seul ou à plusieurs,
apprendre ses savoirs à d'autres,
réaliser des projets.Pour construire ses apprentissages, l'enfant a besoin :
- de savoir que l'obligation d'apprendre n'est pas un obstacle à sa liberté, mais au contraire un moyen de devenir un être humain libre,
d'être en situation de réussites et que celles-ci soient reconnues,
- d'apprendre avec d'autres (coopération, entraide, non-jugement…),
- d'essayer, d'expérimenter, de tâtonner, de se tromper, de recommencer (droit à l'erreur ou à l'échec),
- d'apprendre selon des démarches qui lui soient propres,
- de trouver du sens à sa place dans l'école.
Dialectique entre désir et limite
Du côté du désir
Chaque enfant est un être de désirs, capable de prendre en charge ses apprentissages à son rythme, selon son propre chemin.
Pour favoriser cela :
- nous aménagerons l'espace pour faire de l'école un lieu de découverte et d'expérimentation,
- nous donnerons du temps pour apprendre, pour permettre aux élèves de se projeter dans l'avenir, pour donner l'idée du chemin à parcourir,
- nous nous appuierons sur la curiosité naturelle de chaque enfant pour accéder au plaisir d'apprendre et de connaître,
- nous favoriserons le plaisir de vivre et de construire ensemble,
- nous permettrons la prise de risque (besoin d'aventure).Du côté de la limite
La Loi est un cadre qui permet d'agir. Le cadre et la limite permettent l'apprentissage. Par sa fonction séparatrice, la Loi permet de grandir et d'apprendre. Elle protège des pulsions de soi et des autres. Elle socialise.
Tous les adultes de l'école se sentent à tout moment garants et responsables du projet. Ils n'interviennent pas tous au même moment ou de la même manière. Mais ils interviennent dans le même sens.La Loi est fondatrice. Elle doit être posée, elle dépasse les individus qui ne peuvent la discuter.
4/ Les temps éducatifs
Nous pensons qu'à l'école tous les temps de " la vie quotidienne " sont des temps éducatifs que l'équipe a à prendre en compte pour qu'ils s'insèrent dans la logique du projet. Ainsi, l'aménagement du temps et de l'espace " école " en fonction des besoins des enfants, besoins nécessaires à un développement intellectuel et physique harmonieux, nous paraît indispensable. De la qualité de la vie quotidienne dépend celle des apprentissages.
Le matin
Un temps d'accueil échelonné est prévu pour les élèves et les adultes qui les accompagnent, afin que l'enfant se sépare du monde de la famille pour entrer dans celui de l'école.Le midi
Le repas doit se dérouler dans un environnement accueillant et convivial autour d'une nourriture de qualité ; obtenir une cuisine intégrée à l'école est essentiel pour faire du repas à la fois un temps de bien-être et un temps éducatif.Le temps du repos
Un temps et un espace sont prévus afin que les élèves puissent se reposer s'ils en ressentent le besoin, quel que soit leur âge. Dans la classe, un espace intime est réservé à chaque élève afin qu'il se sente à cet endroit chez lui.La récréation
Le temps et l'espace de récréation : jouer, ne rien faire, créer du lien social, renouer avec la fratrie… en sécurité et en liberté.Pour grandir, les enfants ont besoin de jouer, de rêver…et de pouvoir réinvestir les connaissances accumulées.
Ils ont besoin de perdre leur temps… pour en gagner.
Des espaces à investir de manière autonome leur sont offerts : une B.C.D., une ludothèque, un jardin, etc.
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DES NOUVELLES ... des instances de l'Education Nationale - 5/11/01Nous avons appris que monsieur Colonna (inspecteur d'académie de Paris) n'avait pas encore fait diffuser notre projet auprès des inspecteurs départementaux ni auprès du conseil de l'innovation comme il s'y était engagé lors de notre rencontre en juillet.
Nous avons reçu un avis très favorable de la commission du Conseil de l'Innovation qui a mandaté deux de ses membres pour nous suivre. Nous travaillons en ce moment avec eux à améliorer notre projet afin que le conseil puisse soumettre celui-ci à la décision du ministère et du rectorat . Ce sera une grosse partie de notre travail du week end des 10 et 11 novembre dont nous avons modifié le contenu en raison de cette actualité.
Des nouvelles
de la Mairie du XIX ème :
- 5/11/01Monsieur Madec, malgré nos demandes multiples et en dépit d'une promesse orale de rendez-vous dans la première quinzaine d'octobre, " arrachée " par une élue municipale, ne nous contacte pas. Nous avons décidé de ne pas le relancer, mais d'intervenir au conseil municipal du 12 novembre. Bien entendu, plus nous y serons nombreux, plus cette intervention (Lecture d'un communiqué présentant rapidement notre projet et demandant le soutien et la participation de la mairie), aura de force.
Des nouvelles
de la mairie de Paris - 5/11/01Nous avons été reçu par Eric Ferrant, adjoint au maire chargé de la vie scolaire, qui a semblé très favorable à notre projet, entre autres sur l'importance que nous attachons à un travail sur une sectorisation permettant d'éviter les ghettos quels qu'ils soient, ainsi qu'aux principes de non dérogation. Il a bien entendu que notre projet nécessitait que les personnes dans l'école soient en accord et en cohérence avec celui-ci et dans ce sens s'est engagé à travailler avec nous pour le recrutement des personnels de la Ville. Il a également de son propre chef dit qu'il téléphonerait à monsieur Madec car un tel projet devait être travaillé principalement à partir de la mairie d'arrondissement.
Des nouvelles
de la FCPE - 5/11/01La FCPE XIXème a été recontactée début octobre par l'envoi " officiel " du projet avec une demande de rendez-vous pour envisager une collaboration. Nous nous étions déjà rencontré en mars avec une délégation de la FCPE et le contact avait été chaleureux.
8 avril 2002 :
I Barrage contre un projet d'école "différente" dans le 19° I================================
Pour une ouverture en septembre 2002
en rapport avec la globalité du projetEn bref...
1/ La sectorisation
A l'occasion de l'ouverture de cette école, les secteurs de toutes les écoles de ce quartier devront être redéfinis. Nous demandons à ce que cette sectorisation soit respectée par les instances de décision que sont la municipalité et l'Education Nationale.2/ Les nominations de chaque catégorie de personnels
Nous demandons à ce que la nomination de tous les personnels devant prendre leur fonction à la première ouverture de cette école, en septembre 2002, soit réfléchie et traitée de manière spécifique pour garantir la cohérence du projet.3/ L'échelonnement de l'ouverture
Comment sera-t-il organisé?En détails...
1/ La sectorisation.
Se construire une identité d'élève et de futur citoyen au travers des rencontres sociales et culturelles.
L'école représente la possibilité et sans doute la nécessité pour les enfants de passer d'un " monde de la famille " relativement restreint, à un " monde social " considérablement élargi. Aucune valeur hiérarchique dans ces propos : il s'agit d'une simple question d'échelle.
C'est un des rôles de l'école que de permettre un passage reliant effectivement les deux mondes sans laisser les personnes au milieu du gué.
Le but n'est pas de rejeter l'un au profit de l'autre, mais de permettre à la personne de se construire en multipliant ses références.A ce titre il serait vraiment dommage pour les élèves de ne pas profiter de la richesse de l'environnement social et culturel correspondant à leur habitat (cf. chapitre I, Les constats).
Le projet que nous proposons se veut celui d'une école pour tous et pour chacun des élèves la constituant, répondant aussi bien aux besoins des publics qualifiés de " défavorisés " qu'à ceux dits " favorisés ".
Ce projet n'est pas un projet pour une " élite " habituée aux discours éducatifs (que par ailleurs elle attend) de l'école. Il n'est pas non plus un projet " d'école de la deuxième chance " pour des élèves qu'on regrouperait là en raison de leurs difficultés scolaires.
Cette école n'a donc pas à se situer en décalage avec les autres écoles du quartier.
Nous pensons que l'ouverture de l'école du quai de la Loire doit être l'occasion de refonder les secteurs scolaires des écoles environnantes. Ceci leur permettra, au vu de la composition sociale et culturelle du quartier, de relayer la mixité qui s'en dégage, plutôt que d'entériner des tendances à un enfermement social ou culturel.
C'est dans cette possibilité de rencontres que, nous le savons par expérience, se joue la reconnaissance de chacun et donc la sérénité et la disponibilité pour apprendre.Il est bien sûr du ressort des autorités responsables, rectorat et mairie, d'organiser le secteur et d'en garantir son application.
2/ Les nominations de chaque catégorie de personnels
Nous demandons que la nomination de tous les personnels devant prendre leur fonction à la première ouverture de cette école, en septembre 2002, soit réfléchie et traitée de manière spécifique pour garantir la cohérence du projet.
Par ailleurs, après la première année de fonctionnement, nous demandons que les postes de cette école susceptibles d'être vacants, soient indiqués comme postes à contraintes particulières (école à projet).
Les personnes intéressées par le projet d'école prendront contact avec l'équipe avant de faire acte de candidature.
Des réunions seront organisées entre les postulants et l'équipe en place afin d'aboutir à un engagement éventuel sur le projet de la part des postulants.
A l'issue de ces prises de contact, une liste des personnes ayant effectué les démarches, sera communiquée aux autorités de tutelle.
Les personnes n'ayant pas effectué ces démarches se verront refuser la possibilité de faire acte de candidature sur ces postes.3/ L'échelonnement de l'ouverture
Y'aura-t-il des montées pédagogiques ?
Comment le remplissage de l'école se fera-t-il ?
Quel type d'échelonnement ?
…
I Barrage contre un projet d'école "différente" dans le 19° I
