Jack
Lang envisage, pour la rentrée 2001,
la
création d´une dizaine de collèges expérimentaux
Le Monde - 08.01.01
Jack Lang envisage l´ouverture, ex nihilo,d´une dizaine
de collèges expérimentaux lors de la rentrée 2001.
Avec cette décision, le ministre de l´éducation
nationale relance la polémique entre les défenseurs des “
lieux protégés ” et les partisans de l´innovation pour
tous, qui sont convaincus que la réforme peut se frayer un chemin
dans le cadre institutionnel actuel.
Jack Lang promet « l´accélération
des changements » en 2001
LE MINISTRE de l´éducation ne dédaignerait pas accoler
son nom à des collèges d´un type nouveau. Pour la rentrée
2001, il envisage la création ex nihilo d´une dizaine d´établissements
expérimentaux, fonctionnant selon des règles particulières
(recrutement et missions des enseignants, organisation des programmes,
horaires, méthodes pédagogiques…). Cette décision
s´apparente fort à une réédition, vingt ans
après, de l´expérience d´Alain Savary, qui avait
autorisé l´ouverture de quelques lycées autogérés.
S´ils ont fait le bonheur des quelques dizaines d´enseignants
et d´élèves qui y sont passés, ces établissements
pilotes ont toutefois échoué à distiller quelque innovation
que ce soit dans le système éducatif.
Avec l´ouverture de collèges dérogatoires en septembre
2001, Jack Lang rompt avec la logique qui a présidé à
l´installation, en grande pompe, du Conseil national de l´innovation
pour la réussite scolaire (CNI), le 20 novembre. L´idée
était alors de promouvoir l´innovation pédagogique
pour le plus grand nombre d´élèves, afin de faire évoluer
le système éducatif. Les déboires de Marie-Danièle
Pierrelée, dans la Sarthe, et de l´association Declic, en
Seine-Saint-Denis, qui ne sont pas parvenus à implanter leur projet
de collège “ différent ” dans des établissements existant,
ne sont pas étrangers à cette évolution. “ Notre système
éducatif peut tout de même supporter quelques lieux de dérogation,
défend-on au cabinet du ministre. Ils ne vont représenter
qu´un millième de toutes les expériences qui naissent
chaque année sur le terrain et il serait grave de réduire
l´innovation à ceux-là. ” Pour l´heure, seules
les académies de Versailles et de Rennes se sont mises sur les rangs
pour accueillir un “ collège Lang ” à la rentrée.
LES SCEPTIQUES
Il n´empêche, le projet fait déjà grincer
quelques dents.
Au sein de l´institution, une majorité de cadres et d´enseignants
est convaincue que la réforme peut se frayer un chemin dans le cadre
institutionnel actuel. Dans l´entourage même du ministre, certains
estiment qu´il faut laisser aux “ innovateurs patentés leur
place mais rien que leur place, même s´ils se considèrent
comme des sauveurs ”.
D´autant que le nombre d´établissements expérimentaux
déterminera la hauteur des moyens qui resteront à partager
entre les expériences pédagogiques que le CNI aura, dans
le courant de l´année, jugées dignes d´être
soutenues. D´autres proches de Jack Lang ne cachent pas leur scepticisme
face à ces structures “ posées à côté
du système et incapables de faire école ”. Anne-Marie Vaillé,
présidente du CNI, ne les conçoit qu´à condition
qu´ils servent l´ensemble du système. “ Pour ce faire,
ils devront être pilotés par leur académie d´implantation
et non par le ministère ”. Pas question non plus de leur accorder
l´autogestion à la mode dans les années 80. Pour éviter
que les collèges dérogatoires demeurent des “ ghettos de
l´innovation ”, l´une des animatrices du projet Declic propose
qu´ils deviennent des lieux de formation pour les jeunes enseignants.
La polémique peut sembler sibylline entre les partisans de l´innovation
pour tous et les défenseurs de “ lieux protégés ”.
Elle révèle pourtant l´un des principaux points d´achoppement
sur lequel butte toute réforme significative du système éducatif
: l´organisation du service et du travail des enseignants. “ On nous
a demandé de travailler sans faire exploser le système, confie
Michèle Amiel, proviseure, membre du CNI. Le statut actuel des enseignants
est une limite importante à tout changement, mais il faut être
pragmatique. En tenant cette ligne, on n´ira peut-être pas
aussi vite que d´autres innovateurs, mais, au moins, on fera avancer
tout le monde. ”
Quelques structures n´ont pas attendu “ tout le monde ” pour proposer
une offre alternative aux élèves en difficulté dans
le système scolaire actuel. A Grenoble, au collège et lycée
élitaire pour tous (Clept), une cinquantaine de décrocheurs
de quinze à vingt-deux ans sont désormais accueillis par
une équipe d´une douzaine d´enseignants volontaires,
présents “ vingt-quatre heures minimum par semaine dans l´établissement
”.
Les enseignants “ doivent ” théoriquement quinze à dix-huit
heures hebdomadaires de cours. Le Clept aurait pu recruter plus largement
encore : “ Nous avons reçu environ 250 demandes et procédé
à une centaine d´entretiens ”, précise l´un des
responsables du projet, Bernard Gerde. D´ici à trois ans,
le Clept, soutenu officiellement par le ministère de l´éducation
nationale, après plusieurs années de déboires, devrait
accueillir quelque 150 élèves. A Paris, le Lycée intégral
tente de “ mettre hors d´eau ”, durant un an, des élèves
sortis du système scolaire pendant ou après le collège.
L´idée étant de les aider à reprendre une scolarité
normale à l´issue de cet accompagnement. Quarante-trois jeunes
devaient y faire leur rentrée lundi 8 janvier.
Ces expériences en cours et à venir sauveront sans aucun
doute un certain nombre d´élèves de la dérive
scolaire. Mais, en donnant satisfaction à une poignée d´enseignants
déterminés à “ travailler autrement ”, Jack Lang prend
le risque de laisser entendre au reste du monde enseignant que le système
éducatif, décidément, demeure irréformable
de l´intérieur.
Stéphanie Le Bars
Bêtisier
(échantillons...)
Pédagos
de tous pays, unissez-vous !
Gaby Cohn-Bendit
<</.../Un
constat que partage Gabriel Cohn-Bendit,
infatigable
militant de l'éducation alternative : "On estime déjà
que 15% des enseignants sont prêts à se lancer dans ce genre
d'expériences. Ils sont de plus en plus nombreux à se rendre
compte qu'il vaut mieux travailler 21 heures par semaine de bon cœur, en
collaboration avec les élèves, plutôt que 18 heures
dans des tensions continuelles." >>
"La démission
de certains de ses membres ne remet nullement en cause l'avenir
du CNIRS,
qui continuera ses travaux dans le cadre des objectifs qui avaient
fait l'objet d'un large débat lors de la réunion du 31 octobre."
