Certains l'affirment. Avec des variantes : "une autre école est possible", "une autre école est nécessaire" ...
Mais ils sont rarement très nombreux à être très longtemps d'accord sur les détails de sa mise en oeuvre, et sur leur cohérence.
Plus nombreux sont ceux qui en restent à la forme interrogative. 
Ou très personnelle : pour mes enfants. 
 

Dans la société du « chacun pour soi », tout ceci est parfaitement logique.

Ou très provisoire : en attendant de - en espérant bien - réintégrer au plus vite le circuit «normal».

Des écoles différentes ? Oui, mais ... pas trop !

Cela revient toujours de toutes façons, tôt ou tard, à la même question: «une autre société est-elle possible?». Et donc à la classique: de l'oeuf ou de la poule, qui conditionne, engendre, l'autre? 
Migraine.

 Les concepteurs et commanditaires des fondations et de l'architecture de l'Institution Scolaire sont connus : Église, Royauté, Empire, Napoléon, République, Ferry (Jules !). Et leurs objectifs pas vraiment dissimulés: reproduction et tri sélectif d'une «élite» dite depuis deux siècles «républicaine», avec grades en cascade, pour l'encadrement du troupeau, la gestion et la rentabilisation ou élimination (lucratives) des déchets.
 
 

... Il faut de vrais “chefs” comme en Italie ou en Grèce désormais. 
Des décideurs qui ne sacrifient pas leurs décisions à la démocratie. 
De ces chefs dont Rousseau disait qu’ils s’accoutument 
“à regarder leur magistrature comme un bien de famille, 
à se regarder eux-mêmes comme les propriétaires de l’État”
et à considérer les citoyens “comme du bétail “.
Ainsi, tout se passe comme si les citoyens français étaient invités au printemps prochain 
à se donner un nouveau “chef “, comme un troupeau perdu sans berger
(et chiens de bergers à l’occasion).
 

... une sélection qui élimine, pratiquement depuis l’école primaire, les refusés. 
L’idéal républicain de la politique scolaire de la France, tel que l’a défini Jules Ferry, 
est de donner accès à l’instruction à tous et, par l’égalité des chances, 
de permettre à tousd’accéder aux plus hautes fonctions. 
Mais en sous-œuvre, un système de sélection et de compétition, installé bien plus tôt par Napoléon et peut-être déjà par les collèges de jésuites de l’Ancien Régime

permet d’extraire de ce gisement d’instruction, sans le dire, les futures élites. 
Cette reproduction est coûteuse ...

Ses co-propriétaires - co-gestionnaires de toujours mais de moins en moins invisibles se nomment aujourd'hui Medef, FMI, Banque Mondiale, OMC, OCDE, avec leurs succursales locales, faux-nez et autres philanthropes actionnaires. 
Et parfois d'actifs relais syndicaux et parentaux.
Etonnant, non ?

 Depuis l'inauguration : Rien. 
Sauf de rares et brefs soubresauts : pendant la Commune (école mutuelle), au début du 20° siècle (Éducation Nouvelle), à la Libération (Langevin-Wallon). 
D'éphémères velléités : tags colorés en 68, ravalement de façade en 81, et pose d'échafaudages en 89 avec une Loi d'Orientation jamais réellement mise en oeuvre. 
 

... Pourquoi toujours "expérimentales" ?

 

... le spectre de 1989 plane toujours sur le PS.
1989, c’est le moment où Lionel Jospin décide de 
revaloriser les enseignants sans leur demander aucune contrepartie.
Cet épisode est dans les mémoires 
comme l’erreur à éviter dans une école qui a besoin d’avancer...

"Sans leur demander aucune contrepartie" ?
Bizarre amnésie : 1989, c'était, aussi et surtout, la nouvelle loi d'orientation.
Qui incluait un nombre non négligeable de "contreparties", désignées sous le terme, un peu vague, de "travailler autrement" (par exemple la rédaction et la mise en pratique d'un véritable "projet" - et pas seulement d'un "réglement intérieur" ! - une école plus ouverte sur le quartier, les parents ...)
"Contreparties" fermement ignorées par les syndicats dès "la revalo" obtenue.
... et - plus surprenant - par L. Jospin lui-même, pourtant demeuré ministre de l'éducation jusqu'en 1992.
Puis devenu 1er ministre de 1997 à 2002 (Son gouvernement a été à ce jour le plus long de la Ve République) ...

Bilan en 1998 : 
"/.../Le projet d’établissement a connu des périodes intenses de réflexion et de mise en oeuvre 
(1982 : collèges - 1989 : tous les établissements).
Il a permis à de nombreuses équipes éducatives de progresser.
L’inspiration s’est, de nos jours, sauf exceptions, singulièrement émoussée.
Quand il n’a pas purement et simplement disparu,
il n’a ici et là que le statut d’une formalité accomplie pour satisfaire à une demande convenue 
de la hiérarchie ou pour obtenir des moyens financiers supplémentaires.
Quand il a quelque existence,
le plus souvent il ne mentionne que des objectifs très généraux, omet les résultats attendus, 
ne décrit que des activités diverses, généralement marginales 
et s’emploie à justifier les moyens « extraordinaires » dégagés ou spécialement alloués.
Tout se passe comme si l’essentiel de l'activité pédagogique ne relevait pas du projet, 
mais s’inspirait d’une autre logique de programmes et de moyens, 
alors que les objectifs et l’activité pédagogiques 
devaient être placés « au centre » du projet d’établissement.
Hormis son caractère obligatoire (loi d’orientation de 1989),
le projet d’établissement - qui a pourtant fait l’objet d’une abondante littérature « grise » - 
n’a jamais fait l’objet d’une définition réglementaire. /.../"

 

Verbiages, postures et impostures. Faux-départs, feintes et croche-pieds. Grandioses stratégies d'appareils et petits calculs mytho-mégalos individualistes, et carrièristes. Avec parfois de complaisantes notices hagiographiques, auto-rédigées, dans une encyclopédie-who-s who online...
 

Beaucoup de paroles verbales, d'intrigues très show-bize et M'as-tu-vu/e? ("j'aime beaucoup ce que vous faites", "pousse-toi d'là que j'm'y mette!", "y en aura pas pour tout le monde", "prem's!", "kiçé l'fondateur-chef ?...), et la totale confusion quant à la définition de "l'innovation" et la distribution des clés !

"Monsieur le ministre, le Conseil de l'innovation ne disparaîtra pas."

 

Au-delà des envolées lyriques et promesses verbales, il semble évident qu'il n'existe pas encore, toujours pas, de «socle commun» susceptible de remplacer celui édifié par Napoléon, ses prédécesseurs et ses successeurs. 
Et qu'entre deux déclamations gesticulatoires, on ne semble pas vraiment s'en soucier.

 Au programme des universités d'été 2010 des partis dits d'opposition (P."s", Europe Ecologie-Les Verts), ni école ni éducation - pas plus qu'aux précédentes élections présidentielles - mais électorat et médias  («l'Opinion»!) obligent : La-Sécurité. 
Pas plus de projet (pour-de-vrai-sans-déc. : solidement travaillé, discuté, argumenté, étayé, décidé, chiffré, programmé) pour l'École - l'Éducation ? - que, entre autres, pour le million de logements manquants.
 
 

Il n’y a donc pas de vision alternative de l’école à gauche…
La pensée de la gauche dite de gouvernement s’est effondrée en matière d’éducation.
Il suffit de regarder ce que propose le PS pour s’en apercevoir. 
La question d’un projet alternatif se pose avec urgence aux partis, aux syndicats et aux associations.

 

janvier 2012 :
... Plusieurs éléments accréditent la thèse de l'improvisation, 
ou à tout le moins d'une décision prise à la va vite. D'abord, interrogés dans la foulée de l'annonce, 
des proches du candidat ne semblent pas vraiment au courant, ni d'ailleurs enthousiastes.

février 2012:
«Il y a une espèce de course à l’échalote entre la majorité et le candidat socialiste 
sur les questions sécuritaires, regrette Philippe Aymard. 
Il y a largement assez de place de CEF aujourd’hui (la région dispose déjà de deux CEF).

 

Etonnant, non ?
 C'est pourtant le prix du m² qui fait la différence, en matière d'école, aussi. 
Etonnant ? 
Non :
Indifférence, omissions normales, puisque leurs électeurs comme leurs élus ne sont, de fait, pas réellement ni directement concernés. (**)
... Et occupés à tellement d'autres jeux !
 

  C'est pourtant plusieurs années avant l'échéance qu'un véritable «projet» devrait être patiemment et sérieusement débattu, tous bilans en mains et cartes sur tables, puis assemblé et très clairement motivé, chiffré, exposé, et proposé, afin de pouvoir, en cas de succès électoral être mis en oeuvre - promesses et compte à rebours obligent - dès le lendemain matin du scrutin. 
Sous l'autorité d'un ministère ayant, tant qu'à faire, participé activement à son élaboration, et étant fermement assuré du soutien actif de ses collègues, comme du temps nécessaire à sa consolidation.
A l'abri des girouettes virevoltant au gré de sondages, modes, imports, intox, carrières et lobbies en tous genres.
Et donc soutenu également aussi bien par les associations de parents que par les professionnels, puisque nécessairement, logiquement, associés en aval comme en amont à sa conception et à son évaluation.

Est-ce vraiment «possible» ?

  Car on peut, tout de même, très légitimement se demander, entre autres, si le ministre est bien vraiment toujours - et sera encore - celui de l'«Education». 
Et ... «Nationale»? Dans quel sens ?
Ou celui des multinationales ? 
Et de quel type d'«éducation», d'«école», celles-ci ont-elles besoin?
Pour quel type de société ?

Et constater que la longévité des ministres (en titre) de «l'éducation nationale» raccourcit de nouveau : cinq en dix ans. Et six ministres «de la jeunesse» en six ans.

    Une autre école pour, dans, une autre société ? 
«Possible» ?
    On peut aussi faire pire : c’est en cours.

Mais un jour, le paysage sera redessiné, 
le puzzle sera terminé et tout le monde n'y aura vu que du feu.

Ou apparemment, autrement, moins pire :  on en cause ... dans les colloques; on cherche, chez les chercheurs; on expertise chez les experts; on calcule chez les stratèges : comment faire la même chose, ou pire, en innovant sans rien changer ? 

    Mais mieux (c'est-à-dire avec d'autres objectifs et méthodes) ? 
    Est-ce vraiment nécessaire ? 
Oui. Et urgent. 
    Avant un séisme ou après le déluge? 
Faudra-t-il une «révolution»? 
Une véritable réforme (et non du compassionnel et caritatif «care»  en barre, poudre, pansements, gélules ou pommade) en serait une. Mais au «tous ensemble, tous!» succèdent toujours très vite les «pousse-toi d'là que j'm'y mette» et «prem's, y en aura pas pour tout le monde».

    Après des siècles de stagnation, et aujourd'hui de régression, dont le pouvoir actuel - et futur ! - n'est pas la cause, mais le résultat (de mensonges, esquives, égoïsmes, soumissions, compromissions, langue de bois, «mal-entendus» parce que non-dits, non écrits), il ne s'agirait en fait - et enfin ! - que d'une Évolution. 
Pas au petit sens utilitaire ou hasardeux darwinien (les plus nombreux, forts, opportunistes, «efficaces»)... mais d'une victoire de la Culture sur la Nature. 
D'un pas en avant. 
D'un progrès.
D'une émancipation.
Pour de vrai.

Car ...la liste est longue dans le dictionnaire de la mal-comprenance.

 

Émancipation.
Quel gros mot. 
Est-ce bien raisonnable? 
Est-ce compatible avec mes diplômes, mon Q.I., ma fonction, mes valeurs, mes titres, mon ancienneté, mon parcours, mes relations, ma carrière, mon patrimoine, mes principes, mes voisins (Mme et M. Caen-Diraton ...), mes assurances, mes vacances, mes sacrifices, ma retraite et ma «petite» rente immobilière; avec mes «légitimes» ambitions, médailles, mérites et acquis; avec ma voiture, mon doudou-portable-bracelet-gps, mon jardin, ma porte blindée, mes abonnements à Maisontélérama et Maison-Magazine; avec mes peurs, ma Sécurité? 
Avec celles et ceux de Mes enfants d'abord?

« autre » = Émancipation.
    Tout le reste n'est, n'a été, ne sera que paroles verbales, novlangue, slogans, fantasmes, leurres et mensonges : pour camoufler la reproduction du modèle initial. 
A l'apprentissage forcé de la conformité et l'uniformité de futurs petits soldats pour les guerres d'empires a succédé celui de la standardisation nécessaire à la guerre économique, permanente, et mondiale. Le Marché de «l'éducation» fait partie de tous ceux à conquérir. Quelles que soient les pertes, ici et «en face». 
Comme en 14.

     On va donc continuer de plus belle à parler de «réformes», d'innovations, d'expérimentations. 
Et, c'est "nouveau", de "changement" - cf les 29 lignes (sur 1200) du "projet" du Ps ("Nous proposerons un nouveau pacte éducatif à la Nation") !
Et des hordes de chercheurs et autres experts - en benchmarking ... "éducatif" - font, refont, vont faire, et refaire, à grands frais, le tour du monde, de la Finlande au Népal en passant par le Poitou, pour en rapporter "les recettes qui marchent ailleurs" : un truc, une ficelle, un gadget, bref un "concept innovant" avec son packaging, qui sorti de son contexte culturel, social, politique, économique, n'a aucun sens, aucune cohérence, aucune autre utilité que celle d'un bricolage, d'une diversion, supplémentaire. 

   Un ancien sous-titre du guide-annuaire était «L'école à rustines». 
Auquel avait répondu une commande éditorialo-ministérielle titrée «L'école qui décolle» ...
Il y a vingt ans.

    Nous sommes tous ministres de l'éducation. 
Ce sous-titre du guide-annuaire est généralement mal lu, mal entendu, compris comme «je suis donc ministre ... de mes enfants d'abord» : de mes enfants seulement.
    Ou pire : «ministre, j'ai donc une solution pour ... les autres». 
Screugneugneu. Yaka. Yzonka. Faucon.
 

    Voulons-nous - du verbe vouloir - nous émanciper (*)? 
Avec - pas aux dépens de - tous les autres, d'ici et d'ailleurs? 
A quel prix? En se débarrassant de quoi? Au profit de quoi? Aux dépens de qui? On commence quand? Par quoi? Comment?
Vertige.

    Bon, alors... soyons raisonnables :
et si on se contentait plutôt d'un petit sondage? 
Au choix : cantine, cartables trop lourds, punitions, WC, casquettes, drogues, foulard, portable, informatique, sport, mixité, laïcité, rythmes scolaires, innovations, évaluation, surdoués, internet, caté, uniforme, carte scolaire, semaine de 4 jours, obésité, notes, devoirs à la maison, classement, shorts, minijupes, robes trop longues, talons hauts, précocité, redoublement, orientation, cours particuliers, soutien scolaire, "réussite" scolaire, "meilleur" lycée (hit-parade), "LE"-Bac (tricherie au), absentéisme, décrochage, violences ...
Vidéo-surveillance, vigiles ou portiques ? 
Les trois ?

    Suivi d'un petit débat ? 
D'un "Grand Débat" ?

... les "signes sur l'école".
"Ils vont venir, les Français vont en être abreuvés", 
promet Vincent Peillon. 
"A partir du collectif budgétaire de juillet, 
et durant les six premiers mois de l'avènement de la gauche,
la France va se saisir d'un grand débat sur l'école",
portant, entre autres, sur les Ecoles supérieures du professorat et de l'éducation 
- qui succéderaient aux IUFM -, sur les rythmes scolaires, sur le métier d'enseignant... 

De commissions ? D'«appels» ? D'«assises» ? D'«états généraux» ?
De "lettres ouvertes" ? De "manifestes" ? De pétitions ?
D'un «Observatoire» ? 
D'un «Conseil scientifique»("contre les violences à l'école) ?
D'un «Comité Stratégique» ("pour l'apprentissage de l'anglais dès 3 ans") ?

... D'un «Haut Conseil» ("de l'Education")?
Avec un «Comité de pilotage» ?
... Et des, petits et Grands, «Chefs de projet» ?

Et d'une Nième annonce de « réforme » ?
... Ou de "Transformation" ! (S. Royal, janvier 2011)
Pas assez audacieux, semble-t-il.
 

Aussi Hollande propose-t-il un « pacte éducatif » entre la nation et l’école.
« Je veux une refondation. Pas une restauration : une refondation de l’école. »
(Orléans, le 9 février 2012)

Une refondation ?
Pour de vrai sans déc. ?
Sur, à la place, à côté des anciennes "fondations" (Eglise, Royauté, Empire, 3° République, et ... Traité de Lisbonne) ?
Donc sur de nouvelles bases ? De nouvelles "fondations" ? Avec une nouvelle architecture ? Un nouveau cahier des charges ? D'autres concepteurs et ... commanditaires ?

Bigre.

(à suivre ...)

R. A.

---

(*) du latin «emancipare», affranchir un esclave du droit de vente, venant de  «e» privatif et «manucapare», prendre par la main (l'achat des esclaves se faisait en les prenant par la main).

---

(**) Quelques références & "illustrations"

- 2010... L'Irlande avait été le premier Etat européen à prendre des mesures d'austérité. On voit le résultat. Le recul social est porteur d'un risque non nul d'effondrement économique. Pire, en sabordant l'éducation et la santé au nom du moins d'Etat, ce sont les bases de leur avenir qui sont ébranlées dans ces pays...
... la crise des dettes souveraines consécutive à l'implication des Etats pour sauver leurs banques nationales a ouvert la voie à des réformes dites "structurelles". Il ne s'agit pas d'un complot caché.
Bien au contraire, cette fenêtre d'opportunité est affichée dans des documents publics, par exemple ceux de l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE)... Documents, il est vrai, peu ou pas consultés par les citoyens et les journalistes. Au nom de la crise de la dette, on peut imposer aux peuples des "réformes structurelles", même si elles n'ont aucun lien direct avec la nécessité de rétablir les comptes publics...

- ...La soumission à un pouvoir autoritaire conduit toujours à une augmentation de l’autoritarisme.
En fait, le basculement de la société française traditionnelle, avec ses majorités et ses oppositions, vers une société ultra libérale implicite, dont le choix n’a jamais été  débattu démocratiquement, a modifié le paysage politique en profondeur. Le zarkozisme a abandonné toutes les valeurs gaullistes sans le dire. La gauche a souvent oublié ses propres valeurs pour tenter de faire la démonstration qu’elle savait gérer... (Pierre Frackowiak)

- ...On est dans une société loufoque, qui dépense pas mal d'énergie pour l'éducation de sa jeunesse et qui, ensuite, adhère à un système économique qui assure l'écrasement de la jeunesse et de la baisse de son niveau de vie.
C'est un gaspillage d'énergie énorme. Les jeunes sont assez conscients de ce qui les attend sur le marché du travail. Et donc j'imagine qu'ils ne sont pas très contents....
Cette ligne, c'est l'autoritarisme. Ce n'est pas le coup d'Etat à la Napoléon III. C'est plus subtil : un mélange de provocations, d'agitation, d'activation de peurs, de discours sécuritaire, de thématiques ethniques. A travers tout ce que fait la droite, il y a une ligne, un projet....
...les socialistes entretiennent un rapport fort à l'éducation, à la culture : ce sont des premiers de la classe, des bons élèves. La gauche était autrefois le reflet du monde enseignant et du monde ouvrier, mais, en ne prenant pas la mesure de la mutation économique, elle a perdu le second....
(Emmanuel Todd)

 - Le thème du jour, c'était l'éducation, 
mais dans son discours, Bertrand Delanoë n'en a pas parlé.
... Pour l’ensemble de la ville de Paris, les illuminations représentent une dépense de trois millions d’euros, répartie entre les associations de commerçants et la mairie (pour 900.000 euros). La campagne de communication, menée par l’office du tourisme, coûte trois millions de plus...

- Le 9 novembre, lors d'un conseil national marqué par un absentéisme record - moins du quart des membres du "Parlement" du PS était présent -, le texte sur "l'égalité réelle" a provoqué un sérieux accroc à l'unité affichée depuis septembre. Pour la première fois depuis l'élection, en novembre 2008, de Mme Aubry, douze élus, pour la plupart membres de sa majorité, se sont abstenus. Parmi les "rebelles", qui s'inquiétaient du "manque de hiérarchie" et de crédibilité économique de ce catalogue de promesses "pour cinq, dix, quinze ans", figuraient trois candidats potentiels à la primaire : François Hollande, Pierre Moscovici et Manuel Valls. 

- Royal, (à la même table que Lang, Julliard, etc...) le 15 janvier 2011 :
... on ne dit plus "réforme", mais "transformation"... :
«- Nous rétablirons les RASED, la formation des enseignants ... 
- 2 adultes par classe, 17 élèves par classe ... 
- pas de collège de plus de 600 élèves, etc...»
Quand ?
Bientôt ... : "à la rentrée 2012"

- Royal le 26 janvier 2011 :
 le PS n'a "ni projet, ni candidat" pour 2012...

... Il n’y a chez Ségolène Royal ni désespoir, ni même frustration face à la lenteur du PS, seulement une stratégie du pire, froide, calculée, dans laquelle la souffrance des Français et l’intérêt de la gauche ne jouent aucun rôle.
Une stratégie exclusivement personnelle
Ségolène Royal poursuit depuis plusieurs mois son exercice d’équilibriste à la frontière du Parti socialiste. Elle maintient une présence minimale pour ne pas être oubliée et ne pas s’aliéner entièrement ceux des socialistes qui tâchent de construire un programme. Elle effectue de temps en temps une piqûre de rappel sur le thème de l’unité afin de ne pas apparaître comme porteuse de discorde. Mais en ne s’investissant pas dans la construction du projet, en rendant ostensible son absence, en plaçant à l’occasion (comme lors de la convention pour l’égalité réelle) sa contribution individuelle (2 pages), elle se donne toutes les armes pour se désolidariser du PS le temps venu...
("Ségolène Royal ou la stratégie du vautour")

« - Votre projet éducatif est ambitieux, mais comment comptez-vous le financer ?
- Bruno Julliard : Tout n'est pas une question de moyens, puisqu'à investissement comparable dans notre système éducatif nous n'avons pas de meilleurs résultats que la moyenne des pays de l'OCDE. Nous sommes même un peu en dessous. Ceci dit, nous avons défini des priorités budgétaires : la maternelle et l'école primaire, la formation professionnelle des enseignants et les établissements situés en ZEP. 
Pour ces priorités, nous avons identifié des sources d'économies, comme la fin de l'exonération fiscale pour toutes les entreprises privées de soutien scolaire. Cela coûte extrêmement cher à l'État en plus d'être une voie détournée de privatisation de l'école publique... »

- Entretien avec Bruno Julliard, 9 mars 2011 :
"Notre école traverse une crise majeure et il faut tout reconstruire...
... Notre projet éducatif est à dix ans."

- Benoît Hamon : Mais attendez, je suis honnête, là… A mon avis, quand tu es au pouvoir ce n'est pas le moment où tu es le plus inventif. Les meilleures idées et la plus grande énergie que tu peux mettre dans un combat politique, c'est quand tu t'opposes, quand tu es en minorité ...

- ... "Si les 60 000 créations de postes annoncées par François Hollande ne devaient l'être que par redéploiement, cela reviendrait à réduire le service public de la santé ou de l'emploi pour consolider les moyens de l'éducation nationale. Cela n'aurait aucun sens. Un poste de professeur en plus ne peut être payé par un poste d'infirmière en moins" ...

- Arnaud Montebourg entend adopter une démarche pro-active pour atteindre cette mixité, quitte à « forcer » les chefs d’établissements à recruter des élèves moins bons d’autres lycées et collèges afin d’introduire de l’hétérogénéité dans les classes – puisque les classes de niveaux sont une catastrophe pour tous ».
Question : Les parents d’élèves, et notamment les électeurs du PS, sont-ils prêts, en pratique, à tant de mixité? Ont-ils vraiment envie que leurs enfants soient mélangés à d’autres moins bons et/ou issus d’un autre milieu que le leur (parce que oui, les deux sont évidemment liés)? Sur le papier, l’idée est très belle. Et concrètement?

- L'UMP vient de dévoiler son projet éducatif pour 2012. Dans quelques semaines le Parti socialiste débattra du sien lors d'une convention nationale. A dix-huit mois de l'élection présidentielle, une certitude s'impose : l'éducation sera au cœur de la confrontation politique entre la droite et la gauche.

- ... La division n'est pas politique, les écologistes sont grosso modo homogènes et unis sur leur vision du monde et leur projet de société. Mais comme toutes les organisations politiques, ils sont soumis en interne à des jeux de pouvoir et à des tiraillements d'ambition qui les paralysent et les décrédibilisent.
Ce n'est pas propre aux écologistes ou aux Verts, c'est le virus consubstantiel à la représentation politique et le péché originel des partis.
La lutte pour le pouvoir en interne détourne les meilleures volontés et les plus belles intentions...

- Un fils d'enseignant a quatorze fois plus de chances relatives d'obtenir le bac que son camarade dont le père est ouvrier non qualifié, selon une note du ministère de l'Education (*). Cette étude est basée sur un panel d'élèves entrés en sixième en 1995. Ils ont passé le bac à partir de 2002. Quand on compare aux élèves entrés en sixième en 1989, les inégalités ont augmenté: les fils d'enseignant avaient alors neuf fois plus de chances relatives de réussite que les fils d'ouvriers non qualifiés. C'est la première fois que les inégalités sociales s'aggravent à la fin du secondaire...
(*)[Note d'information E.N. - pdf]

- 20% d’élèves en grande difficulté à 15 ans, deux fois plus qu’il y a dix ans. Et parmi eux, pas un enfant de cadre ou d’enseignant. Quant à ceux qui parviennent à entrer au lycée général, ils se retrouvent plongés dans une compétition acharnée entre élèves, à coups de séjours linguistiques pour maîtriser l’anglais, de cours de soutien et autres coaching hors de prix...
... Les Bourses peuvent bien dévisser, les banques s’effondrer, l’industrie du soutien scolaire résiste à toutes les tempêtes. Depuis une quinzaine d’années, elle affiche même une santé insolente, avec en France un chiffre d’affaires annuel estimé à plus de 2 milliards d’euros, en hausse de 10% chaque année.
"Il ne s’agit pas de soutenir des élèves en difficulté scolaire, explique Thomas Collas, étudiant-chercheur à Sciences-Po, mais de les rendre plus compétitifs." C’est en France que le phénomène est le plus développé, "le seul pays, précise Mark Bray, qui offre une réduction d’impôts aux familles pour l’emploi à domicile", une mesure, mise en place au début des années 1990 et qui profite aux plus aisés. Cette course laisse encore un peu plus sur le bord de la route les enfants de milieu modeste, mais aussi des classes moyennes, voire moyennes supérieures.

[ Des priorités pour remettre l’école d’aplomb ! ]
... tout le système s’organise pour créer ces petites différences scolaires qui deviendront de grandes différences sociales : choix des filières, des langues, des matières optionnelles, classes européennes…. Et l’on voit déjà que l’école élémentaire est touchée par ce mécanisme selon lequel tout le monde est «relativement» en échec dès lors qu’il n’est pas aussi bon que le système le suppose. 
Au bout du compte nous débouchons sur une orientation par l’échec ...
... Il ne sert à rien de condamner les «parents consommateurs» parce qu’il est rationnel et pas forcément cynique de choisir la meilleure école. D’ailleurs les enseignants qui sont aussi des parents se conduisent de la même manière. Le problème vient de ce que ces choix individuels aggravent les inégalités sociales puisque les bons élèves se regroupent, et les moins bons aussi ...

- ...D’une certaine façon, l’école s’est substituée à l’Eglise et a acquis une dimension quasi religieuse...
En France, le diplôme fonctionne comme une double peine.
Dès les petites classes, avec l’apprentissage de la lecture, il y a des inégalités de réussite selon le milieu social. 
Or, peut-on parler de mérite pour un enfant de 6 ans ?
Ne faudrait-il pas renvoyer ces inégalités scolaires précoces aux inégalités de conditions de vie entre les familles ?

- ... En France, certains diplômes sont des sortes de rentes et on comprend que les écoles qui les distribuent ne tiennent guère à s'ouvrir. Mais dans un marché du travail relativement serré, la grande utilité de certains diplômes se solde par la très faible utilité de ceux qui sont situés à l'autre bout de la hiérarchie scolaire. Si on a tout avec quelques diplômes, on n'a pas grand-chose avec d'autres et on a rien quand l'école n'a mesuré que vos lacunes. Dans ce cas, la faiblesse scolaire devient un handicap d'autant plus marqué que la majorité des jeunes accède aux étapes élémentaires comme le baccalauréat aujourd'hui. Alors, les élèves les plus faibles alimentent les rangs des décrocheurs et manifestent leur colère dans les émeutes urbaines...

- Selon un classement établi par l'OCDE, la France se situe au 22e rang (sur 25) en termes de qualité de vie à l'école, rappelle l'association. [ AFEV ]
Selon le baromètre sur le rapport à l'école des enfants des quartiers populaires publié pour l'édition 2009, 66 % des jeunes interrogés affirmaient ne pas aimer ou "un peu seulement" aller à l'école. 
53 % disaient s'ennuyer. 
Surtout, 36 % déclaraient qu'ils avaient "parfois - voire souvent - mal au ventre avant d'aller à l'école ou au collège".

- 41% sont rarement, voire jamais, aidés par leurs parents pour faire leurs devoirs.
Si l’on extrait les collégiens uniquement, ce pourcentage passe à 49%, les devoirs et les exigences scolaires devenant plus complexes, la capacité des parents à fournir une aide devient plus faible.

- "Quatre stylos valent 2,42 euros, combien coûtent 14 stylos ?
"Ça, je ne sais pas le faire du tout", répond d'emblée l'ancien ministre de l'éducation nationale, Xavier Darcos...
"si l'on en croit les évaluations à l'entrée au collège en 2007. Seuls 3 élèves sur 10 sont alors capables de calculer le prix de 20 objets lorsque 10 d'entre eux coûtent 22 euros.." (lemonde.fr)
Sur les 800 000 jeunes que compte une génération, l'école française laisse sortir à la fin de la scolarité obligatoire, chaque année 354 400 incapables de manier la règle de trois.
En fin de collège, 44% des élèves ne sont pas au niveau attendu en mathématiques.
(Évaluation et statistiques - Les compétences des élèves en mathématiques en fin de collège - Les notes d'information - DEPP - N°10.18 octobre 2010)

- « C'est le prix du m² qui fait la différence »
La carte scolaire, qui visait pourtant la mixité, n'a pas empêché la concentration sociale des enfants de milieux aisés et cultivés dans les mêmes quartiers ainsi que la concentration des enfants les plus défavorisés dans les ZEP (Zones d'éducation prioritaire). C'est le prix du mètre carré qui fait la différence. De même, les meilleurs enseignants sont aussi dans les collèges et lycées de ces quartiers résidentiels du centre et de la périphérie, là où vivent les cadres et les professions supérieures alors que les enseignants moins expérimentés sont envoyés faire leurs armes dans les zones plus défavorisées notamment dans les ZEP. La carte scolaire renforce la ghettoïsation de la société française par le haut.
(Michel GODET - Libération - jeudi 08 septembre 2005)

... Aux antipodes de ces dérèglements du marché immobilier,
faut-il rappeler que l'on estime à 1 million le déficit de logements, accumulé depuis une vingtaine d'années ? 
Ou qu'en France, aujourd'hui, quelque 3,5 millions de personnes n'ont pas de logement digne, ou pas de logement du tout ? 
"République" ? Un vain mot, hélas ! quand le droit, élémentaire, au logement est à ce point bafoué.

... Il reste que la symptomatologie n'est pas un diagnostic. Celui-ci relève du refus collectif de regarder lucidement notre long terme, et du caractère profondément conservateur, rentier, de la société française dans son entier. Le comportement patrimonial des possédants français accumulant de l'assurance-vie et des logements vides, tout comme leurs grands-parents serraient leurs lingots, relève de la même frilosité. ...
... Les seniors de 2010, qui sont propriétaires sans remboursement d'emprunt dans plus de 70 % des cas, ont été les grands bénéficiaires - par les plus-values longues, et donc non imposables - de la crise du logement payée au prix fort par les jeunes actifs. Les seniors urbains des classes moyennes supérieures n'ont jamais vécu aussi à l'aise dans des logements sous-occupés, le couple type de 60 ans vivant à deux dans un cinq-pièces, alors que les jeunes familles sont tenues de s'entasser dans de petites surfaces ...
... Parions donc qu'aucun candidat n'aura le courage de s'atteler à une telle politique de générations.

On exalte le passé, on ranime l'instruction civique...

... des élus louent des logements de la RIVP alors qu'ils disposent d'autres habitations, ou paient des loyers sous-évalués par rapport à leurs ressources.
Le quotidien cite Jean-Pierre Chevènement et Delphine Batho, dont le loyer a été réévalué, Fadela Amara, et aussi deux personnalités qui ont quitté leur logement Benoist Apparu, Brigitte Kuster (maire du 17ème).
Selon le Parisien, Jean-Pierre Chevènement a notamment un appartement de 120 m2 rue Descartes pour 1271 euros de loyer par mois....
...Pas question pour le sénateur, président d’honneur du Mouvement républicain et citoyen (MRC) de quitter les 120 m2 qu’il loue rue Descartes, situé à deux pas du Panthéon (Ve). 

- «Tout le monde est pour la mixité sociale.
Mais pour les autres.»

Le droit d'apprendre
Ivan Illich dans Une société sans école proposait, dès les années 70,
une réflexion radicale sur l'échec de l'enseignement à l'école.
Cette dernière, outil d'un Etat,
peut-elle être pensée aujourd'hui autrement
comme il le suggérait il y a trente ans ?

ENTRE PSYCHORIGIDES ET INVERTÉBRÉS...

L'école traditionnelle,
publique ou privée,
est depuis toujours  i n a d a p t é e
à la grande majorité des enfants et adolescents,
autant qu'aux besoins d'une société en pleine mutation.
Elle ne peut que fabriquer de plus en plus d'inadaptés,
dégoûtés à vie d'apprendre, alors qu'une formation continue,
active et coopérative est une nécessité.