LAP (lycée autogéré de Paris) : Un lycée sans « élèves

Une trentaine d'enseignants de la région parisienne veulent créer un lycée expérimental géré par les lycéens.
Les élèves seraient des « usagers », les professeurs des « intervenants ».

ANNICK GWENAËL - Le Monde Dimanche - 7 mars 1982

JEAN LEVI, qui n'avait pas été un élève heureux, devient en 1973 un professeur enthousiaste. Il veut enseigner autrement. Mais il aperçoit vite les «impasses de l'institution». Il lit alors Libres enfants de Summerhill; il pense que la seule solution c'est de faire des expériences à part, informelles, sauvages.
« J'aurais eu un capital, j'aurais fait quelque chose comme Summerhill », dit-il. Puis, en 1975 paraît Un lycée aux lycéens, un compte rendu de la vie et de l'organisation du lycée expérimental d'Oslo (I). « Pour moi, c'est une révélation. Ce n'est plus, un homme ou un couple qui tente une expérience, mais un groupe de lycéens décide lui-même de sa vie. Et le lycée d'Oslo est institutionnel, il est soutenu et financé par la commune.»
Jean Levi enrage d'être dans une France conservatrice où des « Oslo » sont impossibles. Il envisage de partir à l'étranger. Il reste finalement en France. Hanté par le lycée aux lycéens, il fait des animations à son propos.
« Dans des pays pas si différents du nôtre, il est possible de faire du neuf, alors ... » Un groupe d'une vingtaine de lycéens discutent plusieurs mois de suite avec Jean Levi, qui leur parle aussi de Decroly, de Freinet. Ils rêvent, ils cherchent, puis disent: « On ne peut pas en rester aux paroles, il faut faire quelque chose. »
Ce quelque chose, ce sera Marly (2). Des élèves de première et de terminale prennent le risque de quitter l'école et, dans une pièce d'une maison de jeunes, se préparent au bac. Avec l'aide d' « intervenants » des « profs » bénévoles, auxquels ils font appel tous les huit ou quinze jours, lors de leurs synthèses collectives.

« Compromis réaliste »
Marly fonctionne maintenant depuis cinq ans. Les élèves y ont eu un taux de réussite au bac égal à la moyenne nationale. Ils ont prouvé qu' « ils pouvaient gérer eux-mêmes leur scolarité, produire le savoir au lieu de le consommer, devenir actifs, attentifs, curieux». Mais Marly a ses limites. « C'est petit c'est fragile, ça peut cesser d'exister à tout moment » dit Jean Levi, qui y intervient depuis sa création. Marly est resté marginal, limité à une vingtaine de personnes, n'a pas essaimé.
Descolarisés, les élèves se présentent au bac en candidats libres, ce qui réduit leurs possibilités ultérieures. Sans dossier scolaire, l'entrée en classe préparatoire ou en institut universitaire de technologie est impossible. Les parents ne perçoivent plus les allocations familiales. Le bénévolat des intervenants ne dure qu'un temps.« Marly n'est pas pour tous, dit Jean Levi, c'est une petite utopie dont il faut tirer les enseignements. »
Jean Levi réfléchit à ces limites quand arrive le 10 mai. Coup d'espoir. « Une expérience de type Oslo va enfin être possible en France. » En juillet, il a tracé les grandes lignes d'un projet de lycée expérimental de Paris. Un lycée de taille humaine (cent personnes), intégré aux structures de l'éducation Nationale, gratuit, où des élèves et des professeurs vorontaires se donneraient comme but de préparer le bac en trois ans. Où il y aurait une concertation permanente sur la meilleure façon de préparer le bac. Un lycée autonome dont les lycéens seraient les usagers prioritaires. « Compromis réaliste » selon les termes de Jean Levi, le lycée expérimental de Paris reposerait sur cet acquis de Marly: les élèves sont capables de gérer mêmes leur scolarité. Il adopterait et appliquerait les programmes nationaux et accepterait les contrôles de l' Education nationale (inspections et bilans).
En juillet (81), Jean Levi est seul, son projet sous le bras. Puis il rencontre Jean-Paul Clipet. Pour eux deux, soulignent-ils, être prof, c'est un choix, non un pisaller. Jean-Paul Clipet a vécu six ans au Danemark et il a enseigné dans une école primaire supérieure, un internat pas tout à fait comme les autres qui accueille des élèves de quatrième et troisième. Le but de Rantzausminde, au-delà de l'acquisition de connaissances, est de développer les capacités de coresponsabilité, de coopération, de tolérance des élèves. Ces derniers, réunis trois fois par jour en assemblée généraIe (« Se réunir, ça devient aussi simple que s'asseoir à table au moment des repas », dit Jean-Paul), prennent toutes les décisions qui concernent la vie de l'école: rythmes scolaires, sujets d'études ou balayage des cuisines. Le travail scolaire s'y fait en groupes, se redéfinit au cours de l'année, tout en respectant les programmes et les vingt-sept heures de cours imposées par le ministère. Les enseignants n'y donnent pas de cours magistraux, mais jouent un rôle de guides.
Plus de gâchis
Enthousiasmé par cette expérience, Jean-Paul Clipet a l'ambition, de retour en France, d'y faire un Rantzausminde, « pour qu'il n'y ait plus ce gâchis formidable d'élèves et d'enseignants, pour faire une école qui ne soit pas une prison ». Il cherche des gens qui soient sur la même longueur d'ondes que lui. La rencontre avec Jean Levi met fin à sa quête. « En France, dit-il, le service public doit prendre en compte tout l'éventail possible des pratiques éducatives. »
Le projet du « lycée expérimental de Paris » s'étoffe. Peu à peu, une trentaine de professeurs de la région parisienne s'y joignent. Beaucoup en ont pris connaissance lors d'un stage organisé par le Syndicat général de l'éducation nationale (C.F.D.T.). Maîtres auxiliaires ou certifiés, au bord du découragement, ou « bien dans leur bahut », ils ont tous envie de faire quelque chose de nouveau avec les élèves. Ils ont essayé de changer leur manière de faire les cours, mais leurs expériences isolées, morcelées, se sont heurtées au poids des habitudes ou à celui, de l'administration. Ils n'ont plus d'illusions sur l' « institution qui infantilise élèves et enseignants, réduit à la passivité et au désintérêt »
Tous se réunissent, discutent, confrontent, approfondissent les grandes lignes, du projet de Jean Levi. Pour conjurer leurs réflexes, ils essaient de ne plus parler d'élèves mais d'usagers, plus de professeurs mais d'intervenants, plus de cours mais d'ateliers.
Un peu tendus (« Et si ça ne marchait pas? »), ils mettent beaucoup d'espoir dans leur projet. L'espoir d'un épanouissement personnel, celui d'être bien avec les élèves, ou d'introduire une cohérence politique dans leur vie. Ils ont envoyé au cours du mois de janvier, quatre feuillets dactylographiés - leur avant-projet - avec demande d'audience au ministère de l'éducation nationale. Ils attendent une réponse. Ils voudraient un feu vert pour la rentrée 1982. Tout ne commencerait, l'autorisation du ministère accordée, que lorsque les élèves volontaires viendraient se joindre à eux et questionner, préciser le projet. A Pâques, espèrent-ils.
Ils sont optimistes. Malgré la « pesanteur de l'institution », ils font confiance au ministère. Il a bien reconnu le lycée de SaintNazaire (3) . Et leur projet, précisent-ils, n'est pas conçu uniquement pour les exclus du système scolaire, mais pour tous les élèves qui veulent tenter autre chose, se responsabiliser.
Ils relisent les mots prononcés par Alain Savary, ministre de l'éducation nationale, lors d'une interview donnée au Monde, (4) : « Je suis attentif à toutes les initiatives, mais je dois dire qu'elles ne sont pas nombreuses, mise à part l'expérience que l'éducation nationale espère pouvoir mener à Saint-Nazaire. » Ils ont pris une initiative (5). Ils attendent qu'elle prenne une autre dimension que celle de quatre feuillets dactylographiés. Et ils se défendent absolument d'être des rêveurs ou des provocateurs.
(1) Un lycée aux lycéens, préface de Gérard Mendel, éditions du Cerf.
(2) Voir le Monde Dimanche du 27 avril 1980, « Une école perpendiculaire ».
(3) Voir le Monde des 9 octobre, 4 et 26 décembre 1981, 4 février 1982.
(4) Le Monde du 12 décembre 1981.
(5) Jean Levi, 75003 Paris.

Le lycée "expérimental", rebaptisé "LAP : lycée autogéré de Paris", ouvre de justesse en septembre 1982, dans des locaux provisoires, à l'entresol du lycée François Villon dans le 14ème arrondissement, avant d'emménager dans ses locaux actuels deux ans plus tard (anciens locaux de différents ministères, entièrement rénovés).

1985 !
Le ministre actuel et son entourage laissent entendre que le monde enseignant dans son ensemble
était saisi ces dernières années d'une fièvre pédagogique désordonnée.
Mais c'est faux.
Combien y a-t-il de professeurs innovateurs dans nos écoles, nos collèges, nos lycées?
Vingt-cinq pour cent peut-être ...
Quant aux parents, ils sont si inquiets de la scolarité de leurs enfants et peut-être, surtout, de leur adolescence ...
Ils se réfugient volontiers dans les certitudes du passé. »

2009 "l'obsession du classement scolaire, qui est à la base de l'élitisme républicain, la vision dichotomique de la réussite
qui sépare les vainqueurs et les vaincus de la sélection scolaire,
mais également la faillite de l'orientation, aboutissent à un système qui élimine plutôt que de promouvoir le plus grand nombre"

Des collèges et des lycées
différents ?
Oui, mais ... pas trop !

Mesurer, tester, calibrer, uniformiser, étiqueter, évaluer, tester, trier, sélectionner,
surveiller, formater, dresser, punir, jeter, enfermer, éliminer...
«former des gens à l'esprit éveillé et critique» ?
Manquerait plus que ça !

affiché à l'intérieur du "LAP" (octobre 2001)